來源：《 人民政協(xié)報 》 （ 2026年03月18日 第 4 版）

           2025年4月16日，蘇華（右三）考察四川涼山州寧南縣繭絲綢工業(yè)園區(qū)。 

蘇華：第十二、十三、十四屆全國政協(xié)委員，中華職業(yè)教育社副理事長，民建中央常委。獲黃炎培杰出校長獎、黃炎培杰出貢獻獎。

在中國教育的語境下，始終橫亙著一堵無形卻堅固的“墻”。墻的一邊，是通往大學象牙塔的康莊大道；另一邊，則被視為崎嶇小徑——那是職業(yè)教育的方向。

35年來，蘇華所做的一切，都可以歸結(jié)為一件事：推倒“圍墻”，讓光照進另一邊，證明那條小徑同樣通往遼闊的天空，也同樣能夠撐起一個國家的脊梁。

理想

那堵墻，最初存在于社會觀念里。

上世紀90年代，在勞動部門培訓中心工作的蘇華，無意中讀到了黃炎培先生的《中華職業(yè)教育社宣言書》，被其中所描繪的愿景深深擊中——“學校無不用之成才，社會無不學之執(zhí)業(yè)，國無不教之民，民無不樂之業(yè)?！?/span>

35年后，蘇華再度回憶起那時的選擇時說，“我心中有了一個夢想，讓更多的人‘從事實業(yè)’‘發(fā)明新器物’?！?/span>

懷揣著這份“實業(yè)報國”的教育理想，他告別了平靜而安穩(wěn)的工作，踏上了職業(yè)教育這條在當時看來并不寬闊，甚至有些崎嶇的道路。

然而，這與當時職業(yè)教育的現(xiàn)實圖景形成了殘酷的對照。彼時，伴隨國企改革和勞動力市場化，職業(yè)教育剛剛開始擺脫計劃經(jīng)濟模式，承擔下崗再就業(yè)培訓、培養(yǎng)基礎技能工人的任務。但在“學而優(yōu)則仕”的千年傳統(tǒng)下，職教在人們的心中，依然是“次等教育”，是考不上高中的“無奈選擇”。

投身職教領(lǐng)域后，蘇華很快感受到了那種無處不在的偏見和困境。“我記得很清楚，當時很多家長寧愿讓孩子復讀三年，也不愿意送他們到職校學一門手藝?！碧K華的語氣中帶著一絲無奈。最讓他痛心的，不是工作的艱辛，而是看到那些充滿潛力的年輕人，因為選擇職業(yè)教育而被貼上“失敗者”標簽。

一個理想主義者，從不畏懼與現(xiàn)實的對抗。蘇華堅信，一個國家扎實的工業(yè)底盤，不能僅由塔尖的精英支撐，更依賴于數(shù)以億計的高素質(zhì)技能人才，需要千千萬萬扎根大地的能工巧匠。“我要用事實告訴大家，職業(yè)教育不是失敗的退路，而是成就另一種精彩的通道?！?/span>

辦學三十余載，蘇華深刻認識到，傳統(tǒng)職業(yè)教育重理論、輕實踐，對接產(chǎn)業(yè)、服務企業(yè)的能力明顯不足。

“關(guān)起門來辦教育，永遠追不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的腳步。”他認為，僅靠校內(nèi)實訓遠遠不夠，學生需要真實的市場環(huán)境與企業(yè)場景。

在長期調(diào)研中，蘇華總結(jié)出富有生命力的“前店后校、校店一體”辦學模式，四川蜀徽大酒店便是生動實踐。這一模式打破校園與產(chǎn)業(yè)壁壘，企業(yè)管理者兼任導師、教師參與運營、學生工學交替，形成“教室即工坊、教師即師傅、學生即學徒”的育人新形態(tài)，有效破解理論與實踐脫節(jié)難題。學生在真實崗位中錘煉技能、提升素養(yǎng)，畢業(yè)即就業(yè)。

“這才是職業(yè)教育該有的樣子?！笨吹皆诰频陮嵱枏N房，烹飪專業(yè)學生在企業(yè)師傅兼專業(yè)教師指導下實操實訓，技藝在實踐中不斷精進，蘇華感慨道。

教育，就這樣自然而然地融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展之中。

制度

如果說觀念的圍墻需要時間來消融，那么制度的圍墻則需要更系統(tǒng)地破局。

1996年職業(yè)教育法頒布，首次以法律形式確立職業(yè)教育的地位，推動中專、技校從“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)向市場導向。2001年，中國加入WTO后，制造業(yè)迅猛發(fā)展，催生了對技術(shù)工人的巨大需求。2005年國務院提出“大力發(fā)展職業(yè)教育”，2006年啟動“國家示范性高職院校建設計劃”，中央財政投入百億資金，推動高職教育提質(zhì)擴容。校企合作模式興起，專業(yè)設置與機械、電子等制造業(yè)需求深度綁定，職業(yè)教育成為支撐“中國制造”的重要力量。

春風吹拂，但堅冰仍未完全融化。在職教道路上走得愈遠，蘇華便愈能深切地感受到職業(yè)教育面臨的根本性困境，是“重學歷輕技能”的社會觀念與制度性障礙共同形成的雙重枷鎖——無論是在僅占教育總投入20%左右的經(jīng)費分配上，還是在職稱評定、人才引進等政策中，這種歧視無處不在。

“只有當技能人才的社會地位、經(jīng)濟收入、發(fā)展空間與學歷教育群體趨近甚至超越時，人們心中的觀念壁壘才能被實質(zhì)性瓦解?！碧K華說。

蘇華深知，改變不是一蹴而就。因此，2013年成為全國政協(xié)委員后，他始終堅持從職業(yè)教育的實踐中提煉問題，提出提案建議，并持續(xù)跟蹤落實。

一件高質(zhì)量的提案，在蘇華眼中必須“反映大事、言之有據(jù)、事實清楚、建議具體”。為了“具體”，他會為了一個數(shù)據(jù)反復核實，為了一個案例多次走訪。他的調(diào)研足跡遍布大江南北，從廣東制造業(yè)企業(yè)的工廠車間，西部地區(qū)的職業(yè)院校課堂，到四川鄉(xiāng)村的“壩壩會”。僅去年一年，他的行程就遍布中國10余個省份的30余所職業(yè)院校和多家企業(yè)。

這些扎實的調(diào)研，轉(zhuǎn)化為一系列推動制度變革的建議。2016年，蘇華提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”、獨立設置“職業(yè)教育高考”、“文化素質(zhì)﹢職業(yè)技能”招生考核辦法等建議，在2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中被采用，之后他又在2020—2025年持續(xù)建議“加快發(fā)展職業(yè)本科教育，逐步擴大職業(yè)本科院校和應用型本科院校招生規(guī)模”，“進一步優(yōu)化‘職教高考’制度”，推動體系貫通。

在蘇華等職教工作者的共同推動下，中國職業(yè)教育在“十四五”期間取得了歷史性成就，建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。

制度的變革，最終體現(xiàn)在每一個個體的選擇里。教育部數(shù)據(jù)顯示，我國職業(yè)院校有中職、高職和本科三個層次，中職學校有9302所，高職有1562所，職業(yè)本科有87所，在校生共3400萬人。更為重要的是，職業(yè)教育供給了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)70%以上新增高素質(zhì)高技能人才，成為支撐中國制造走向中國創(chuàng)造的重要力量。

2022年5月1日起施行的職業(yè)教育法還以法律形式明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，職業(yè)學校學生在升學、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面，與同層次普通學校學生享有平等機會。

“這些成就的取得，是國家政策支持、社會各界共同努力的結(jié)果。”蘇華謙遜地說，“我很榮幸能夠參與其中，為職業(yè)教育發(fā)展貢獻自己的一份力量?！?/span>

對蘇華而言，最大的欣慰在于每一個制度的突破，都意味著千千萬萬個學子的人生道路被拓寬，意味著距離那個“人人盡展其才”的圖景更近了一些。

未來

在全國政協(xié)十四屆一次會議“委員通道”上，蘇華說：“職業(yè)技能教育既能頂天，又能立地。”

這句話，凝聚了蘇華35年的思考。

“頂天”，是職業(yè)教育撐起的大國夢想。在航天工程的精密裝配車間，在深海探測的技術(shù)保障團隊，在新能源研發(fā)的實驗室里，越來越多來自職業(yè)院校的技術(shù)技能人才，用他們的專業(yè)與匠心，支撐著國家重大戰(zhàn)略的實施。

“立地”，是職業(yè)教育扎根社會需求的深度——在四川高槐村，蘇華看到經(jīng)過職業(yè)培訓的返鄉(xiāng)人才，把電子商務、鄉(xiāng)村旅游搞得像模像樣，不僅增加了村民收入，還吸引了外出務工者返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。“職業(yè)教育就像一座橋梁。”蘇華說，“一頭連著校園，一頭連著田間地頭、工廠車間，每個年輕人都能在這里找到屬于自己的舞臺?！?/span>

站在這承前啟后的歷史節(jié)點，蘇華的思考愈發(fā)深邃。他不僅關(guān)注制度變革，更關(guān)注人的變化——他敏銳地觀察到，“工匠精神”在代際間的傳承中，正逐漸煥發(fā)出新的光彩。

“上一代技能人才，多將技術(shù)視為謀生手段，強調(diào)‘吃苦耐勞’‘干一行愛一行’，是車間里無聲的奉獻者?！碧K華分析道，“而今天的‘00后’職教學子，更傾向于將技能視為職業(yè)選擇，追求‘多元出彩’‘愛一行干一行’，他們能在世界技能大賽的賽場上為國爭光，也善于在短視頻平臺展示技能魅力?！?/span>

兩代人的區(qū)別，還體現(xiàn)在對技術(shù)技能的傳承創(chuàng)新上。蘇華發(fā)現(xiàn)，上一代人注重經(jīng)驗傳承，十年磨一劍的手藝沉淀，如景德鎮(zhèn)陶瓷匠人對手工拉坯的堅守。而“00后”注重創(chuàng)新破解，擅長技術(shù)跨界融合。

“在深圳的一所職業(yè)院校，我見到幾個學生用3D打印技術(shù)復原文物，還自主開發(fā)了建模插件?！碧K華的眼神中透著贊許，“這就是新時代的工匠精神——在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中突破。”

盡管表現(xiàn)形式不同，但蘇華認為，兩代人對于“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的追求一脈相承。精神內(nèi)核的延續(xù)與外在表現(xiàn)的創(chuàng)新，恰恰是中國制造業(yè)不斷升級的生動寫照。

2026年全國兩會期間，蘇華的履職思考再啟新篇。

面對數(shù)字浪潮與產(chǎn)業(yè)變革，他將目光投向AI賦能職業(yè)教育、職業(yè)教育國際化、服務新質(zhì)生產(chǎn)力三大方向。他提出，以人工智能重塑教學模式、重構(gòu)技能標準，讓數(shù)字素養(yǎng)成為新時代工匠標配；要推動職業(yè)教育“走出去、引進來”，依托魯班工坊深化國際合作，讓中國技能服務“一帶一路”建設；深化產(chǎn)教融合共同體建設，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上、把課堂設在生產(chǎn)一線，讓職業(yè)教育真正成為高質(zhì)量就業(yè)的穩(wěn)定器、產(chǎn)業(yè)升級的加速器。

同時，他還聚焦青少年健康成長，建議構(gòu)建預防、預警、干預全鏈條心理健康防護體系，為青少年撐起一片心靈的晴朗天空。

如今，蘇華依然奔走在職業(yè)教育的第一線。圍繞“推動職業(yè)教育聯(lián)盟和共同體發(fā)展”這一主題，今年的調(diào)研計劃早已排滿。談及未來時，他的愿景清晰而具體：希望建立真正意義上的“類型教育”體系，讓職教生在升學、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與普通教育學生享有同等權(quán)利；產(chǎn)教融合從“物理結(jié)合”到“化學反應”，讓企業(yè)的新技術(shù)第一時間走進課堂；數(shù)字化能重塑職業(yè)教育形態(tài)，應用AI技術(shù)實現(xiàn)“一生一案”……

“最重要的是，”蘇華頓了頓，“要讓技能人才獲得應有的尊重。比如將世界技能大賽冠軍納入‘國家榮譽體系’，像奧運冠軍一樣獲得社會尊崇?！?/span>

作為中國職業(yè)教育發(fā)展的見證者和推動者，蘇華深知，前路上還有太多需要破解的難題，但他也相信，當每一個選擇職業(yè)教育的年輕人都能昂首挺胸地說出夢想時，當技能人才真正成為令人羨慕的職業(yè)選擇時，中國制造的明天必將更加璀璨。

“這條路，我會一直走下去?！碧K華的目光望向遠方，那里有他為之奮斗了35年的職教夢想，也有千千萬萬個在勞動中實現(xiàn)價值、用技能書寫精彩人生的年輕人。（記者 王亦凡）